生成性与组织策略的区别,如何正确制定教学策略(13) _质量

六、课堂教学中,教师要做一个机智的调控者
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学就不成为一种艺术了.”布鲁姆的这句话道明了不管教师预设时有多么周到的考虑,也不可能穷尽课堂的变化,因为课堂教学是一个动态发展的过程.这就要求教师要凭借教育智慧在教学中机智生成,即在教学实践中因学情的变化,对目标、内容、过程、方法进行调整.一方面要“随机开发”新的教学资源,另一方要通过随机评价的手段,“适时利用”这种新的教学资源,从而产生有价值的问题,使课堂闪光,使学生顿悟,使学生在知识、能力或方法上实现自我建构.
我们的教学设计基本是围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来进行的,新课程标准所提倡的学习方式是自主的、合作的、探究,学生应作为一种活生生的力量,带着自己的知识、思想、灵感、兴致参与课堂活动,从而使课堂活跃起来.但是问题的生成往往带有很多突发性,如何来对应这些突发问题并将其向我们预设的大的教学目标方面引导,从而达到教学的效果,这也需要我们对不同的学生有不同的心理期待,对不同的学生有不同的教学效果要求.课堂,教本,老师,学生,任何一个点,都有问题生成的可能,只有精心预设,对学生倾注爱,教师才能在课堂上游刃有余.只有爱,爱教学,爱学生,才会时时有心关注这些生成资源,才会用心去调配各种资源,去激发学生的兴趣,去倾听学生的发言, 去整合各种信息, 让课堂活跃、实在.除了爱学生,教师还必须爱自己,对自己严格要求.因为生成性教学,要求教师对自己的知识积累、专业素养、教学技能等多方面都有很高的要求.一次成功的生成性教学, 是教师自身教学智慧的全面发挥和体现.所以教师爱自己与爱学生同样重要,这也是教师资源可持续发展的必然途径.
总之,要想使语文课堂具有生成性,教师在做好前面的几个方面外,仍要探究更有效的办法,让我们的语文课更具新课程理念的气息.