生成性与组织策略的区别,如何正确制定教学策略( 十 ) _质量

4、教学要从学生的兴趣和需要出发，但也不能一味地跟着学生的兴趣跑，面对学生中涌现出来的千奇百怪的想法和问题，教师必须把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生个人成长有利，也符合科学课价值观的生成，使课堂教学更具针对性和实效性，避免无效生成。
参考文献：
1、《科学（3—6年级）课程标准解读》郝京华著湖北教育出版社 2002年
2、《科学（3—6年级）课程标准》北京师范大学出版社 2001年
3、《小学科学教育“探究－研讨”教学法》（美）兰本达著人民教育出版社1983年
4、《以结构性材料实现有效探究与意义建构的统一》黄晓冬等网络文章
5、《科学究竟是什么》P46 张红霞著教育科学出版社 2003版
6、《小学科学教学案例专题研究》P215 喻伯军主编浙江大学出版2005版
7、《课堂掌控艺术》蔡楠荣著教育科学出版社 2006版
初中语文教学如何使课堂具有生成性

文章插图
河北省大名县沙圪塔中学解宝
【摘要】：生成性教学是新课程背景下出现的一种全新的理念.它倾向于建构主义学习的理论观点,强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者.
【关键词】：语文课堂生成性教师学生
语文课堂最应是灵动的,是活力四射的.要具有生成性,是一种动态的、多样的课堂教学.师生共同在课堂品味母语的优美,体悟民族文化的精髓.老师激情昂扬,学生精神饱满,在这样的课堂上我们没有一刻不在交流,在交流中完成我们的学习,这样的课堂活泼又充满生机.这就要求教师不仅要关注学生学习的结果,更要注重过程,在教学中要体现新课程理念,在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源,让课堂更具活力.生成性的课堂与传统课堂相比,传统课堂中,教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度,教师提前预设了问题和答案,甚至策略,过程成了唯一性的,不允许节外生枝.教师在课堂上给人的感觉是思维活跃,好像带动了学生的学习热情,其实学生是被迫跟以.教师对学生的思维过程、思维品质漠不关心,学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么.这一过程使一些学生丧失学习的热情,有时课堂变得死气沉沉,教学过程也显得乏味无比,教师成为课堂的中心.新课程理念下,要让我们的语文课堂成为生成性的课堂,所谓课堂教学的生成,是在师生、生生多重组合的教学活动中,教师敢于突破预设的教案,抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究,在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位.新课标下的高中语文教学中,教师应善于利用各种积极因素,及时捕捉教学生成资源,并充分加以利用,努力建构生成性课堂教学方式, 推动课堂教学焕发生命的活力.教学关注课堂生成,有利于构建开放的、充满活力的、能推动学生全面进展的语文课堂教学新方式,有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护,有利于活跃学生思维,激发学生的学习积极性.下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：
一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件
备课不但要备教材,还要备学生,不但备教参,还要努力扩充与教材相关的知识,还要对教材深入的挖掘,有教师自己的理解.在传统的教学中,一个优秀的教师对教材、教参的熟悉,可以说倒背如流,教学设计详尽无比,具体到每一分钟该做什么都已经预设好,教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定.课堂就是按部就班的开展教学.这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成.这样在课堂教学中,教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理,不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成.并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合,忽视学生的整体感受与主观能动性,忽视学生与社会生活的联系,因此,忽视了学生作用生成.在在新的课程理念下,教师在备课中就应考虑到学生,要把学生当成重要生成性资源来对待,了解学生的个体差别,心理认知水平和学习需求,这也是有效实施生成性课堂的前提.学生所处环境不同,他们的理解就会大不一样.例如在教授《边城》一文,如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美,就是一个难点,如果教师只按照教参的理解,不考虑他们的体验,学生很难深入理解,我们可以以城市生活的环境入手,以身边人际联系硕士论文入手来引导学生进行理解,这样就可以化解时代相隔而造成的难题了.只有在备课中考虑到了我们的学生,才能让我们的课堂灵动起来,课堂才能有生成性.