生成性与组织策略的区别,如何正确制定教学策略(11) _质量

要想让课堂具有生成性,在备课时我们还要多想几个意外,学生会在课堂中想到那些问题,我们教师如何来应对.要想很好的应对这些意外,就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参,要深究教材之意,必须走到教材之外,给我们在课堂上留有更多的余地.例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时,如果教师对《红楼梦》不熟悉,那就很难应对课堂的变化,很难推动问题的生成,也难以给学生带来兴趣,这种情况下课堂也就没有了生机.有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼,贾宝玉为什么还要喜欢她?诸如此类的问题,有时候会让我们的老师措手不及,不熟悉原著的,就只能回避,如果教师有了充分的准备,会引导学生更深入的探讨人物,把对人物的理解放置在整本小说中,在教师的引导下对人物了解会更深入,或依据学生的问题来设计新的问题,让学生在探讨中提升对文章的理解,课堂的气氛就能活跃起来.
二、设计问题是课堂具有生成性的基础
要想让课堂成为一个生成性的课堂,课堂就要成为一个问题连连的课堂,成为一个探讨性的课堂.在新课程理念下要求我们的课堂要有变化,要活跃,教师们都努力向着这个方向进展,要把一言堂改为多言堂,努力以演员向导演转变,变成导演也就盘活了课堂,在课堂尽量安排很多学生发言,但有时也容易落入自己的老套.所有的问题都是老师设计好的,只不过有了明确的分工,或是变换了各种方式让学生活跃了起来.表面上热热闹闹,其实骨子里还是死板的,没有为课堂的意外预留更多的时间和空间.课堂上不单要有教师提前预设的问题,还应有生成性的问题.随着同学讨论而生发的新问题,在课堂上,有时更有作用,能有助于学生对文章的理解.例如教师在讲李清照的《醉花阴》时,教师在浅析莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦,讲到瘦体现了词人之情,尤用黄花比的好.有同学喊到用豆芽比怎么样,针对学生的这一想法,教师就让学生展开了讨论,用豆芽和黄花的区别,在讨论中学生总结出一些：（1）黄花比豆芽雅,豆芽太俗,只在口头上说一说.（2）黄花与词意相合,词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后,这里自然想到黄花.（3）黄花在古诗中就作为愁的意象.而豆芽只能说是瘦,写不出愁来,黄花既能写出瘦又能写出愁,有诗歌的意境,有诗歌的艺术之美.在此讨论的基础上,教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规,《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻,如果换成黄花就让人感到不协调了,所以用什么来比喻同文章的意境有关,圆规芦柴棒重在写形,而黄花重在写神,写情写愁.词语原本不分雅俗,用的恰当就一样传神,经过讨论使学生收获不少.重视学生的问题,就能利用好课堂的生成性资源,同样也引发了学生的兴趣,让他们积极主动的参与,使课堂具有活力.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们要让课堂成为一个生成性的课堂,不只是老师的探究,更是学生对问题的探讨,在讨论中、探讨中来深化我们对课文的理解.例如在讲《荆轲刺秦王》一课时,很多学生会质疑既然秦武阳那么胆小,荆轲为什么不向太子丹说明情况,把自己的朋友等来呢?这样刺杀不就更有把握了吗?可就这个问题让学生在课堂上展开讨论,学生会以多个方面去讨论,有各种看法,在讨论中教师加以恰当的引导,学生会对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的认识,对人物把握的更为准确.这样课堂也活跃了,每一个学生都有参与的热情,通过参与探讨、探讨解决了问题,让学生能感受到参与的乐趣、找到了自己的价值,同样也活跃了他们的思维.这样的生成性资源是很有作用的,把握的好,能使学生变换视角理解文章,教师也会有很大的收获.