既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性 。
既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展 。
既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野 。

六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联繫，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中 。七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用 。八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展 。

幼稚园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用 。
幼儿同伴群体及幼稚园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用 。
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样 。
家庭是幼稚园重要的合作伙伴 。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力 。
充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间 。幼稚园同时应为社区的早期教育提供服务 。

九、科学、合理地安排和组织一日生活 。

时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异 。
教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间 。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费 。
儘量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象 。
建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理 。

十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 。

以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往 。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达 。
善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导 。
关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动 。
尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功 。
关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长 。

十一、幼稚园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及国小教育相互衔接 。评价一、教育评价是幼稚园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段 。二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼稚园教育评价工作的参与者 。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程 。三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径 。四、幼稚园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度 。五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行 。综合採用观察、谈话、作品分析等多种方法 。六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据 。七、教育工作评价宜重点考察以下方面：

• 民办幼稚园的创办与管理
• 上海维多利亚幼稚园
• 智慧树幼稚园
• 试行 幼稚园教师专业标準案例式解读
• 小太阳·幼稚园学前彩色描红：笔顺描红/
• 张家界市永定区粮食局幼稚园
• 幼稚园课程的理论与实践
• 华中师範大学幼稚园
• 幼稚园教育活动设计与指导-上·下册
• 华南师範大学附属幼稚园华港分园