![自主探究和合作交流的意义,如何实施自主合作探究学习的策略](http://img.gansulong.com/230328/0JG12K3-2.jpg)
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如何有效组织学生自主、合作、探究学习
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在自主、合作、探究中学习,形成独特的感受和体验 。如何有效的组织学生自主、合作、探究学习呢?我们不断探索,体会如下:
一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的,是自我导向、自我激励、自我监控的学习,相对的是被动、机械和他主的学习 。特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,制定学习进度,并参与设计评价指标;在学习过程中要有情感的投入,有内在动力的支持,并从学习中获得积极的情感体验,从而对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适 。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,是相对个体学习而言的 。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,分层教学,弥补教师难以面向众多学生教学的不足,从而使每个学生都得到发展 。合作动机和个人责任,是合作学习产生学习效果的关键 。
探究学习是学生在教师的指导下,以类似研究的方式进行学习,对自主、合作学习中遇到的问题进行探究,在探究中主动的获取知识,应用知识,解决问题 。它是相对于“接受学习”而言的,和接受学习相比,它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性 。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习 。
二、组织实施自主、合作、探究学习的策略
组织实施自主、合作、探究学习,应坚持以人为本的原则,教师应成为组织者和引导者,促进学生素质的全面提高 。我们以数学教学为例谈谈组织实施自主、合作、探究学习的几点策略:
1、创设情境,营造“问题”氛围,实现学生自主学习
“学起于思,思源于疑”,是让学生对所学内容充满疑惑,产生强烈的求知欲望 。教学中,教师可根据学生的认识特点和心理特征,有意识地营造“问题”的氛围,培养学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑生奇,由好奇引发需要,因需要而思考,使学生不断地发现问题,自觉地在学中问,在问中学 。例如在学习《垂直于弦的直径》时,提问:“将一个圆沿直径对折,你能发现什么?由此可得出什么结论?若一条直线垂直于弦,那么这条直线平分弦所对的两条弧吗?平分弦的直径一定垂直于弦,且平分这条弦所对的两条弧吗?”这些问题有利于促进学生自主学习,积极探索,提高了学生的学习兴趣,有利于知识的系统化,让学生今后学习新知识也会采取类似的思维方式,达到在疑惑中学习的目的 。
2、唤起原知,搭设平台,让学生学会合作学习
学生学习的过程,不是被动吸取、记忆练习的过程,而是调动原有的知识和经验,用积极的心态去尝试解决新问题,同化新知识,健全自己知识体系的过程 。教学中教师要相信学生的能力,为学生提供学习材料,让学生自主地发现规律和结论,学会倾听、思考、讨论、实践和表达 。小组合作前,教师要为学生留出独立思考的时空;合作过程中,教师要给足学生讨论交流的时空,让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥;合作完成后,教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空,这是学生思维火花最易闪现的时候 。如:在对《垂直于弦的直径》研究过程中,直径垂直于弦时有何结论?直径平分弦时情况如何?直径平分弦所对的弧时情况如何?若一条直线平分弦时情况又如何?让一个人去解决这么多的问题,学生会失去信心 。我将学生组成若干学习小组,给小组每个成员分配任务,每个成员所得到的结果与大家共同分享,同时小组对每位同学的结论进行对比评价,最后得出大家最满意的结论 。让几个小组同时完成相同的课题,最后将各小组得到的结论进行对比,评选出最好的结论,最佳的小组,让学生在合作与竞争并存的氛围中获取知识,这比老师灌输、讲解让他们记忆要深刻得多 。
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