如何引导学生自主探究,如何引导学生自主探究地学习 _生活百科

在小学数学课堂中怎样引导学生自主探究新知

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让学生根据老师所设计的教学内容充分准备生活中的数学学具，挖掘学生的潜能。开始时可以用问题“引导”学生，并不是“教给”学生。待到学生具备一定的分析能力和思维习惯之后，再放手让学生提出问题并解决问题。
如何引导学生自主探究地学习

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东阁中心小学苏尉知识经济的来临呼唤着教育进行深刻的改革。素质教育和新课程改革要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，其中要改变学生由过去机械接受的学习方式为主动的探究式学习方式，教师的教学策略也发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变。执行新课标，实施新课程，改变教师的角色地位，积极引导学生进行自主探究地学习，从而培养学生的实践能力和创新精神。一、激发探究学习的欲望。学习兴趣是学生由选择性、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究学习的动力。这就是说学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习活动感兴趣。并以积极主动和坚强的意志参与到自主探究地学习活动中来。因此，在语文教学中，我们要根据教材内容的特点，创设情境，从而激发学生进行探究学习的欲望。例如：在教学《桂林山水》这一课时，引导学生欣赏桂林风景的彩图，让学生设想自己真的乘舟在其中游览；山依水山绕山，山中有水，水中有山，群岛隐现，云雾缭绕，山间绿树红花，江面竹筏小舟，呈现一片迷人的风光。通过直观欣赏，学生已进入了诗情画意的优美境界中，不禁心驰神往，仿佛身临其境，渴求知识的欲望油然而生。紧接着引导学生从篇末结句舟行碧波上，人在画中游入手进行探究式学习。这样开遍伊始，学生自主探究学习的兴趣倍增，情感被充分调动起来，进行了最佳学习状态，就能全神贯注地进行探究学习。二、启动学生的发散思维。教师要对教学活动进行动态处理，对学生同一个问题，同一事物可以从不同角度，用不同的方法进行多方位的揭示，帮助学生从小克服随大流的心理和定势思维的倾向。坚持这种动态性教学原则，对同一问题，要求学生从不同的角度进行多种的表达，从而启动他们的发散思维。就如《鲸》这一课的教学，学生通过探究学习找出课文运用的几种说明方法后，老师继续让学生谈谈这种写法有什么好处？学生根据要求，能在阅读的基础上领悟出来，并能积极调用语言系统从不同的角度运用不同的语言作出不同的表达。因此，如能经常进行这一类的语言文字训练，不但能提高学生的语言表达的能力，还能从中培养学生的发散思维，受到相得益彰的好处。三、教给探究学习的方法。教师要教给学生进行探究学习的方法，并考虑学生的知识基础，思维能力，个性差异等来组织调控学生探究学习活动，必要时给予及时的指导和帮助。在语文教学中实施自主探究地学习，有以下几种常见的方法： 1、从课题入手进行探究学习。课文的题目就是课文的眼睛，它具独特的功能和阅读的韵味。教学时，我们可以从课题入手，引导学生进行探究学习。例如,《草船借箭》首先引导学生以借字为主线,了解故事的前因后果，教师可以向学生提出问题：（1）周瑜为什么要限期造箭？（2）诸葛亮是在什么情况下造箭的？（3）诸葛亮借箭成功后周瑜为什么长叹一声？学生带着这些问题以借字为主线去思考，去探究、就能了解文章的前因后果，抓住中心。2、引导比较辨析，进行探究学习。有比较才有鉴别。比较是一种方法。在教学中运用它，不仅有助于学生更好地理解课文，更重要的是教给学生思维方法，掌握获得知识的能力。所以，在语文教学中，我们要引导学生进行比较辨析，从而提高学生探究学习的能力。例如在教学《登山》一课时，课文写巴果茨基走小路的句子：只见它的脊背紧紧的铁这陡峭的悬崖；沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着时，让学生比较去掉紧紧地，慢慢地是否可以？为什么？把贴换成靠，碎小换成小，移动换成走动，哪个词用得更好？为什么？通过比较探究，使学生感悟到课文中所运用的词语更能充分地说明了走小路时的真实动作和深情，使人读后如见其人，如临其境。3、启迪质疑问难，进行探究学习。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。质疑时学生进行探究学习的内驱力。所以，在语文教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，从而培养学生探究学习的能力。例如，在教学《桂林山水》一文第二自然段水时，教师可以示范性提出问题，教给学生质疑探究学习的方法。漓江的水有哪几个特点？哪一个是最根本的特点？前一个问题学生通过自主学习课文就能找出答案，第二个问题学生可能一时不知如何回答。这时教师可引导学生提出一些小问题进行思考，然后再探究。这样，久而久之，学生就能养成提出问题，分析问题，解决问题的自主探究学习能力。四、开辟探究学习的方式。想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。因此，在课堂教学中，必须挖掘和运用教材中的想象点，为学生提供驰骋想象的广阔空间，以激发他们浓厚的想象兴趣、强烈的求知愿望和迫切的创新欲望。1、凭借描述想象。在语文教材中，有不少内容中蕴含着较丰富的形象，可选择其中与中心密切相关的知识点，通过想象描述，使蕴含的形象呈现于学生眼前。2、借助的图画想象。指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再选想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，使画面活起来。如《将相如》一文的负荆请罪的插图，可设计如下的问题引导学生去探究，想象：从廉颇的哪些动作，神态看出他登门谢罪的真诚？从蔺相如的哪些动作，表情看出他的热情地宽宏大量，以国家利益为重。同时，对于学生课外探究式学习，教师在指导时应注意三个方面： 1、定期了解进展，当好学生的助手。在探究式学习中学生是独立的学习者，教师是学生的助手，是咨询者，答疑者，是讨论者，是学生的辅导者，切忌将学生学习语文的活动蒙上教师的个体色彩，将学生研究引向自己鉴定的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，推荐方法和线索，引导学生质疑，探究和创新。2、关注每一个学生，做一个热情地支持者。探究式学习并不时拔尖学生的专利，老师要自始自终都要平等对待每一个学生，做一个热情的支持者，时时有一个激发学生探究的动机，保持学生的信心，提高学生勇气的任务。必要时还需要指点学生到某图书馆，书店或某个网址去查找资料，提醒他们换一换思路？寻找不同的着眼点，这样才能帮助每一个学生都参与到探究学习的活动上来。3、肯定学生的成绩，当好分享成果的胜利者。学生每完成一项课外探究式的主题活动都付出了艰辛的劳动，老师这时应对他们的劳动成果给予充分的肯定，让他们充分体验到成功的喜悦。总之，探究式学习符合现代教育理念，有利于培养学生的健全的人格、独立的个性、创新的精神。因此，在语文教学中，教师应着重从各个方面体现学生的主体作用，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能，让学生探究式学习。