济南的冬天说课稿一等奖济南的冬天说课稿( 二 ) _济南的冬天

在介绍这门课的时候，启发学生思考老舍为什么要写冬天，为什么要写济南的冬天。亚里士多德说，“思考始于惊奇和怀疑” 。这样的启发让学生有了“惊喜”和“疑惑”，自然就引起了他们的学习兴趣，激活了他们的思维。
2.通过阅读促进学习。
在讲授这篇文章时，引导学生从阅读中获取信息，从阅读中探索作者写景的方法，从阅读中体会作者的感受。这里说的阅读是真正意义上的读进去，有多种阅读方式，比如默读和朗读，同步阅读和个别阅读。默读主要是让学生快速总结知识要点。朗读主要是让学生体验这篇文章中语言的生动性。一起读是为了体现语言的韵律美，单独读主要是为了调动学习的积极性。
3.样本迁移
叶老说:课本无非是个例。这堂课最生动的场景有两个，文笔也差不多。老师只需要重点指导学生学习一段，另一段让学生通过学习前一段进行分组学习，不仅是学以致用，也是习得。在这门课的文学之后安排学生写一篇作文也是合理的。
五、固定学习法:
新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都会促成这种学习方式的形成。授人以鱼不如授人以渔。我意识到在给学生传授知识的同时，一定要教给他们好的学习方法，培养好的习惯，让他们学会学习。根据本节课的实际内容，结合学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度和学校教学条件，对学生学习方法的指导主要体现在以下几个方面:
1.阅读方法
通过默读、自由阅读等方式，反复阅读文本，体会老舍清新质朴的语言风格，感受语言和文字所蕴含的语言美、意蕴美、语境美。摒弃文本分析的老套路，回归原著，让语文教学回归到“读”书的根本轨道，让学生充分体验作品的原汁原味，收获作者的原创思想和艺术特色，培养其创造性思维。这是我们语文教学的灵魂。
2.提问。
学生读文章，老师提问，让学生边读边思考，边理解。学生不仅自主学习，而且合作探索。
3.比较法
老师提出两种情况，让学生对比总结差异，从而了解各自的优缺点，做出正确明智的选择。比如让学生体验“济南的冬天”和“冬天的济南”的区别；体验《这是冬天的济南》是和原著不一样的一段话。
六、谈设计:

文章插图
基于以上对教材、教法、学法的分析，考虑基础、智力、学习习惯的差异，按照新课标的要求，遵循“因材施教”的原则，从“启发→初读→整体把握→精读→学法→阅读、体验感受→实践、学以致用”来谈第二课堂的设计。
(1)灵感导入
你印象中的冬天是什么样的？请用几句话总结一下(学生回答后，老师接着说) 。在祖国960万平方公里的土地上，冬天有这么独特的地方吗？我们和老舍先生一起去冬天的济南吧。
激发兴趣是教学中不可低估的环节。“知者不如善者，善者不如乐者。”这个学生对学习的内容有强烈的兴趣，他愿意克服巨大的困难。他天生学习积极，学习效果好。激发兴趣的方法有很多，比如讲故事、猜灯谜、听歌、看挂图等。我的方法是唤醒学生的人生体验，通过比较让他们产生求知欲望。
(2)初读，整体会把握。
1.让学生大声朗读课文，并思考两个问题:

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