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江苏省太仓高级中学前身为创建于1907年的太仓州学堂,历史悠久文脉百年传承 。学校首任校长袁希涛先生为近代中国基础教育发展奠基人,次任校长唐文治先生首倡“第一等品格”教育,2011年学校异地兴建,潜心办学、努力拼搏,传承世纪初“研究性学习”传统,挖掘校训“志远业精”内涵,逐步形成“志远”育德课程体系,“业精”育才课程体系,坚持从课程发展的角度落实立德树人总体要求,坚持培养德才兼备、德智体美劳全面发展的人;同时学校因地制宜、因利乘便依托人才发展的地域性传统,提出创建“人文底蕴、科技见长”以科技创新教育为特色的高品质高中的办学目标 。
育“志远”之德
为充分传承唐文治先生提倡的“第一等品格”教育,学校“志远”育德课程体系以“传承志远”“生涯知远”“实践行远”“品格致远”为课程路径,在德育课程体系的顶层设计上强调“知行合一,知为先导” 。
“传承志远”德育课程是在精神传承层面帮助学生教师充分认识校风校训、校史校志、地方人杰,以此凝聚共同价值观和学校文化认同感;“生涯知远”德育课程则侧重从高中生生涯发展规划的角度,有梯度有阶段地推进生涯体验、生涯探索、生涯指导、生涯规划等特色校本课程,以期唤醒学生的生涯觉醒和生涯追求;“实践行远”德育课程聚焦综合实践活动课程开发,以志远服务、社会实践、德育补课、素质拓展和家庭经营等项目分类开展,积极探索知行合一的德育模式,力求在实践中砥砺品行;“品格致远”德育课程立足品格类型的培养和发展,努力培养人格完整、追求不俗的新时代高中生,积极开展爱国主义教育、理想情怀教育、劳动技能教育、社会公德教育、纪律规则教育、心理健康教育、人道主义教育和社会主义民主法制教育 。在探索“志远”育德课程体系建设路径的过程中,江苏省太仓高级中学在不断调整教育的方式方法,尤其是依托“综合素质评价”的评价机制突出转变育人观念,转变评价机制的单一评价为多元评价,转变人才培养的人才成绩观为人才德才观,转变管理观的他律要求为自律要求 。
学校“志远”育德课程以培养“志向高远,业求专精,心系民族与国家命运,勇于担当,创新有为”的杰出人才为德育愿景,积极响应国家立德树人总目标,力求在基层实施层面扎实推进,不懈进取 。
育“业精”之才
“业精”育才课程体系建构明确课程内涵聚焦核心素养,体现学校、教师、学生三级课程理念追求,在“精”的内涵上追求学校育人精心、教师教学精心、学生学习精心;学校课程精致、教师教法精致、学生学法精致;学校管理精细、教师指导精细、学生自治精细;学校规划精彩、教师设计精彩、学生生成精彩;学校文化精美、教师内涵精美、学生品位精美 。
“业精”课程建设经过了创建期和摸索期,逐步优化了课程结构,切实起到了促进学生多样发展的作用 。在国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理规划体系下充分发挥主观能动性,主动调整课程比例,坚守国家课程主要阵地,融合地方课程区域布局,提炼校本课程研究特色;贯彻国家课程基础和通识教育,面向全体学生,夯实教学基础;谋求地方课程拓展与提升,面向特定群体,开阔学生视野;凸显校本课程研究与创新,面向学生个体,丰富多样化发展;集中展现了学校“育人为本,让每一个学生得到更优发展”的教育思想 。
同时,借力而起乘势而上,学校在江苏省2011年创造性开展的高中课程基地建设中,抢抓机遇积极响应,建设了一批课程基地群,包括:江苏省数学创新实验课程基地,苏州市生涯发展指导课程基地,江苏省未来科学家素养课程基地,苏州市语文多元实践课程基地,艺术审美与运动健康课程基地也在筹建过程中 。通过课程基地群建设,基本覆盖了学生学科拓展、学生发展指导、学生体艺素养等多样化的教育资源需求,向扎实落实“五育并举”的教育追求前进;为教师发展提供了链接学术孤岛、深化课程研究、拔升教学视野的公共平台,向建设学术为核心的理想集体迈进 。
学校“业精”育才课程以“循正守真、精益求精”的学校品质为引领,传承了世纪初学校的研究性学习优良传统,形成课程建设的升级改造,并在下一阶段里探求反思从无到有、从有向精的新阶段所面临的新问题,持续发力再上台阶 。
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