一学习动机的理论的强化理论是什么？( 四 ) _皮亚杰道德发展阶段理论

第二，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
第三，情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。这种态度通过外导神经将皮层的神经冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
(四)沙赫特的两因素情绪理论
20世纪60年代，美国心理学家沙赫特提出，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少：一是个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
(五)拉扎勒斯的认知一评价理论
拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。在情绪活动中，人们需要不断的评价刺激事件和自身的关系，有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。
(六)情绪的动机一分化理论
该理论主要以伊扎德为代表，他的情绪动机一分化理论以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质和功能。

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人格发展理论
(一)弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。
他把发展分为五个时期：
1．口腔期：从出生到12～18个月左右
2．肛门期：大约从12～18个月到3岁左右此期间儿童由排泄而得到感官满足。
3．性器期：大约从3岁到5岁
4．潜伏期：大约从5岁到12岁
5．生殖期：大约从12岁到成年青春期是生殖期开始的标志
(二)埃里克森的社会性发展阶段理论
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1．婴儿期(0～1．5岁)：基本的信任感对基本的不信任感
2．儿童早期(1．5～3岁)：自主感对羞耻感与怀疑感
3．学前期(3～6、7岁)：主动感对内疚感
4．学龄期(6、7～12岁)：勤奋感对自卑感
5．青年期(12～18岁)：自我同一性对角色混乱
6．成年早期(18～25岁)：亲密感对孤独感
7．成年中期(25～50岁)：繁殖感对停滞感
8．成年晚期(50岁至死亡)：自我调整与绝望期的冲突

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道德发展理论
一、皮亚杰的道德发展理论
1．自我中心阶段
自我中心阶段(2～5岁)是从儿童能够接受外界的准则开始的。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。
2．权威阶段
这一阶段(5～8岁)也称作“他律期” 。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
3．可逆性阶段
这一阶段(8～10岁)的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。4．公正阶段
这一阶段(10～12岁)的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。

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