一学习动机的理论的强化理论是什么？( 二 ) _皮亚杰道德发展阶段理论

2．观察学习的基本规律
(1)直接强化
观察者因表现出观察行为而受到强化。
(2)替代性强化
替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
(3)自我强化
人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
二、认知学习理论
(一)苛勒的完形一顿悟学习理论
1．苛勒的经典实验——顿悟实验
2．完形一顿悟说的基本内容
(1)学习是通过顿悟过程实现的；
(2)学习的实质是在主体内部构造完形。
(二)布鲁纳的认知一结构学习论
1．学习观
(1)学习的实质是主动地形成认知结构。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。
2．教学观
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。
(2)掌握学科基本结构的教学原则。
①动机原则。
②结构原则。
③程序原则。
④强化原则。
(3)提倡发现学习。
(三)奥苏伯尔的有意义接受学习论
1．奥苏伯尔的学习分类
一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的学习和意义的学习；
另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的学习和发现的学习。
2．奥苏伯尔学习理论在教学中的应用
(1)课堂教学的原则
①逐渐分化原则。
②综合贯通原则。
(2)促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略
(四)加涅的信息加工学习理论
加涅把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
三、人本主义学习理论
人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
(一)有意义的自由学习观
人本主义倡导有意义的自由学习观。
第一，学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与；
第二，学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用；
第三，学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化；
第四，学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。
(二)学生中心的教学观
罗杰斯认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者” 。
四、建构主义学习理论
(一)建构主义学习理论的内容
1．建构主义知识观——知识不是绝对的真理
2．建构主义学生观
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
3．建构主义学习观
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
4．建构主义教学观
第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第二，教师要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。
(二)建构主义学习理论在教学中的应用
1．探究学习
2．支架式教学
3．情境教学
4．合作学习

文章插图
中学生的发展心理

一 学习动机的理论的强化理论是什么？( 二 )

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