建立以培养全面发展的人为目标的基础通识教育体系

建立以培养全面发展的人为目标的基础通识教育体系文章正文一直以来想尝试一种教育模式，在中国教育的现状下，能够让应试教育和素质教育实现完美的结合，培养出像《中庸》中描述的：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”那样，知自然人文，知古今之事，博学多识，权达通变，通情达理，兼备各种才能的人。但现实是残酷的，应试教育就注定要以分数为指挥棒，分数等同于学习，学习压倒所有孩子发展的方面;素质教育像空中楼阁，雾里看花，谈到素质教育就意味着牺牲分数。因此，我想探索一条既不以牺牲孩子的学习成绩为代价，又让素质教育真正落地、生根、开花、结果的科学教育，用一句形象的话来解释，就是带着镣铐跳舞，却要跳出最美的舞姿!让孩子赢在现在，更赢在未来!我认为基础通识教育能够担此大任。通识教育的由来和发展通识教育的思想，源远流长。《易经》中主张：“君子多识前言往行”;《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。与此同时，北京大学、复旦大学等中国着名学府极力打造通识教育课程。基础通识教育的必要性我认为，在中国高等教育学府的通识教育无异于亡羊补牢，为什幺这样说呢?试想一个重主科轻副科，甚至高一就进行文理分科的学生还怎能知自然人文，知古今之事?再试想一个天天靠题海战术拿分的学生怎样有思辨性和创新创造能力?还有，一个愤世嫉俗、世界观扭曲的孩子还能指望通识教育在20岁的时候得到扭转吗?有人会问，为什幺欧美国家搞通识教育可以成功呢?我认为这和他们的基础教育息息相关，因为欧美国家其实在基础教育中本身就是在培养学生的全面发展，比如德国在《基本法》中明确规定不允许给小学生布置家庭作业，认为这样会影响孩子创新能力的发展;再比如美国的小学生自己手绘城市街道…正是基于这样的考虑，我认为在中国，基础教育阶段的通识教育要比大学通识教育更有意义。因为基础通识教育是素质教育的必然要求，也完全吻合中国教育改革的方向，更适合孩子的心理、生理特徵。更重要的是它能让应试教育和素质教育完美结合，在继承中国传统教育积极因素的基础上，运用现代教育理念和科学教育方法，改变中国教育的生态，培养全面发展的人。通识教育路线图要实现通识教育，必须既要做到仰望天空，更要脚踏实地。我认为之所以素质教育更多的是一种态度和口号，主要就是把素质教育和分数对立起来，和现有的教育体制对立起来，全盘否定应试教育，而在高考这个教育指挥棒没完全改革的前提下，素质教育就必定意味着举步维艰。正因为看到素质教育推行过程中的诸多问题，我认为要想真正搞好基础通识教育，必须分两步走，第一步：在不牺牲分数的前提下，通过激发孩子的学习兴趣，运用现代教学理念和科学教学方法，实现从压迫式教学到引领启发式教学，从被动灌输式教学到引导孩子思考、探索式学习，从题海战术式学习到提纲挈领、归纳总结式学习，实现从分数到学习方法、学习素养等学习的全面发展。比如我在汲取美国最好私立中学艾克赛特学院圆桌教学经验的基础上，结合中国教育实际，融入发明的教育专利、教育沙盘、学习思维导图、网状框架学习法、状元课堂等形式，创立了恩科专家圆桌教学，一个椭圆形的桌子，老师和学生依次坐下，通过一种类似开会的方式引导学生，鼓励每一个孩子发言，创造一种激发孩子自由思考和辩论的课堂。目前试验效果非常好，当然我认为在这样的课堂里，专家是重要角色，体现了权威性;圆桌是一种全新的授课形式，体现了创新性;教学代表了先进的教学方法、高超的教学艺术和高水平的教学效果。第二步：在实现学习的全面发展后，得到了家长和社会的认可，再由学习的全面发展到人文素养、人格品质、思维推理、创新创造等综合素质的全面发展，最终实现培养全面发展的人的目标。比如我在孩子寒暑假进行了雨露计画，是一项孩子综合素质提升工程，通过深度主题活动，比如以感受清华、北大、国家图书馆和状元现身说法为主的学习体验活动，让孩子怀揣名校梦想，感悟厚重的文化氛围;通过瞻仰军事博物馆、长城、天安门升旗让孩子爱国、爱家、爱自己，同时懂得坚韧和吃苦精神，引导正确人生观和世界观;通过参观中国科技馆、航天科技城等让孩子意识到科技的魅力，开阔眼界，热爱学习;通过在金秋走进田园，让孩子感受农民伯伯粒粒皆辛苦，同时拥抱大自然，感受收穫的喜悦，更知道一份耕耘一分收穫;通过大贫困山区和农村孩子结对子、送书，到敬老院看望老人等活动，激发孩子懂得珍惜、感恩、分享…四、三方协同发展助推基础通识教育落到实处要真正把通识教育落到实处，需要学校、社会化服务组织和家庭的协同配合，一起推动，三方面缺一不可。在学校方面，校领导要充分认识培养全面发展的人的重要性，抱定坚决做好基础通识教育的决心，从领导到普通教师统一思想，然后进行基础通识教育理念和创新教学方法的培训，让老师掌握通识教育的方式方法，比如引入再生课堂、增加学生在课堂上思辨、进行经典阅读、对知识进行归纳、把知识融入故事、把哲理和品质渗透到课程中…在家庭方面，家长要做到两个方面：一是家长要理解、支持、配合学校做好通识教育，当然这个需要学校组织系统化的亲职教育知识培训，既要家长掌握现代教育理念，更要对通识教育的意义、价值和实现途径做深入的了解。二是家长要在家庭中创造通识教育的条件，营造通识教育的氛围，多陪伴孩子，多让孩子参与一些家庭活动和社会活动等。在社会方面，一定要建立社会化的服务体系，比如说借鉴香港做法，成立通识教育学会(协会)组织的形式，通过社会化组织解决学校和家庭无法进行的项目和内容，同时社会营利组织提供更加优质和独特的通识教育产品。总之，我希望基础通识教育能够在中国教育的土壤里落地、生根、开花、结果，实现无数人的教育梦想，改变中国教育生态，培养全面发展的人!作者简介姚柯炜——北京大学特约讲师，教育部中国小教师国家培训计画授课老师，北京师範大学校外导师，北京基础通识教育研究院院长，河南省校园文化艺术促进会副会长，研究生入学考试数学专家。先后受邀在北京、上海、南京、天津、广州、深圳、武汉、长沙、郑州等40余个城市做专家报告会或讲座。分别担任郑州七中、金沙国小、平顶山三高、鹿邑实验学校等30余个学校的名誉校长、教学顾问、专家委员会主任。着有《学习方法研究、学习习惯养成报告》(连载)、《数学高分指南》等13部书籍。通识教育词语解释通识教育是英文“general education”或"liberal education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联繫起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。可是至今对通识教育还没有一个公认的、规範性的表述。教育理念通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，製造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品” 。