小萌娃探索“大科学” 大班科学探索中国之最( 二 ) _大班科学探索中国之最

在教室的科创区域，幼儿园设立了专门的工具区，不仅有iPad等信息化设备，还提供耳麦、点读二维码，遥控装置、连接器、发光二极管、灯泡、电池盒等适宜的活动材料，全力支持幼儿“发明创造” 。
幼儿园全方位的科创环境和活动材料时刻满足幼儿随时自发探究、自主活动
华林幼儿园梳理了园外三公里的资源图，连门口的市政绿地，也被学校开发成供孩子们研究的“百草园” 。“我们争取让幼儿园周边的一花一木、一草一石，都能给孩子们带来无穷的探究契机。”
陆叶珍举例，比如草坪上有多少种花，名称、外形、生长周期是什么，能引发哪些活动？荷花池、苍蒲塘里植物的生长变化，孩子们又能学到什么知识？获得什么经验？幼儿园分析每一种自然资源可引发的科学探究活动，让每一个角落都成为科创教育“试验所” 。
“让孩子自己找‘答案’”
在幼儿园，游戏是基本的活动形式。华林幼儿园将幼儿科创素养的培养，融入种类繁多的游戏中。通过问题式研究、项目化学习，让孩子成为游戏的“主角” 。
当下，大班“我们的新年树”活动正如火如荼的进行。孩子们围在一起正在为新年树比赛出谋划策。在设计环节，“泡沫圈组”小朋友想把泡沫圈从小到大垒起来，变成一个松鼠型；操作实践时，“硬纸板组”的小朋友积极讨论着底座支架的必要性。经过孩子们热火朝天的讨论和尝试，树站不起来、树太小等难题也随之而来。
“作为老师，此时并不需要直接帮助解决问题和告知答案。”老师张蕊说，“我们作为旁观者，抛出几个关键问题，引导幼儿发现问题，并进行思考、探究优化方案。孩子们将问题记录下来就会尝试调整工具和材料。经过多次主动努力获取的成功，孩子们也会更有成就感。”
老师的任务是辅助孩子发现问题，引导孩子不断调整，最终完成创造
一个看似简单的搭树活动，在老师的“穿针引线”下，却也经历着“设计-建构-调整-反思”四步的逐层深入。孩子们在运用工具与材料的实践中，感受着平衡与稳定的工程思维、测量建构时的基础数学以及生命科学、物理科学，甚至体验着对美的感知和表达。在以问题为导向的游戏中，孩子们合作共研、大胆表达，探究能力逐步提升，探索欲望愈加浓厚，玩得更加快乐、自信。
项目化学习，让幼儿的探究兴趣愈发浓厚，自主动手能力日益增强
在科创素养培养的过程中，华林还很重视家长的引导和启发。
“一种神奇的水，用手指轻轻一碰，就会变成冰。”在小五班里，朱筱蕊小朋友的博士妈妈给孩子们带来了一次惊叹连连的化学启蒙。在华林幼儿园的家长团里，有很多这样的隐形大咖。华林幼儿园充分发挥家长资源，针对家长制定特长名单，每周三准时开启“爱心家长魔法秀”活动，激发了孩子们探索热情，也形成了华林家园社协同推进科创教育的良好样态。
随着科创教育的深入，小小萌娃都开始逐步养成提出问题，自己动手的习惯。比如天冷了，他们主动提出要给土豆苗“保暖”，并主动研究搭建各式暖棚。“激发孩子们对科学的兴趣，体验探究的过程，感受‘科学精神’，形成终身受益的学习态度和品质，这是我们努力的目标，也是幼儿园科创教育最大的意义。”陆叶珍说。（文/王平）
作者：王平
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