学校教育的重要性例子学校教育事例的例子( 二 ) _生活百科

莫兰在一系列著作中论述了他的复杂性思想，尤其是1977年至2004年的六卷法。他认为教育的使命不仅仅是传授知识，更重要的是学会恰当的思维。
复杂性思想的第一个概念是系统。系统理论的发展可以追溯到1932年L.vonBertalanffy提出的“开放系统理论”，后期包括自组织理论在内的许多新的科学思想不断丰富了这一理论体系。系统论批判了传统的还原论，认为整体不是简单地等于部分之和，因此需要研究要素、系统和环境之间的关系。体现在教育上，就是要“学会不把物体看成自我封闭的东西，而是看成相互联系、与环境相联系的系统”，打破学科之间的界限，避免只见树木不见森林。莫兰认为，这种思维模式应该贯穿整个学习时期。他以太阳为例，试图说明在初级教育阶段可以做些什么。“我们可以指出它的庞大组织，并从它的不断爆炸中引出有序和无序的问题。我们可以强调太阳相对于地球的作用和光子对生命不可或缺的作用，从而思考引力、运动、光、水圈、岩石圈、光合作用等等。我们可以把太阳和它在人类社会中的作用联系起来，比如历法的制定，太阳的伟大奥秘。
第二个概念是循环，就像个人创造社会，社会创造个人，原因导致结果，结果反作用于原因。莫兰将循环的概念完善为环，因为环中包含了控制环(消除偏差，维持系统稳定)和回归环(产品和结果本身就是产生和引起它们的东西)的概念。莫兰以科学为例指出，人文科学离不开自然科学，自然科学也离不开人文科学。他们形成了一个科学圈，而不是一个等级金字塔。
第三个概念是辩逻辑(或双重逻辑) 。在《方法》第五卷中，莫兰解释了这一概念:“两个相互竞争和对立的逻辑，两个实体或两个结构的复杂统一体也是相互滋养和补充的…这与黑格尔的辩逻辑不同，因为后者认为矛盾是在更高的统一中解决、超越和取消的。”莫兰认为，古典思维模式把经不起“逻辑”推敲的问题称为“矛盾”，黑格尔辩法的还原法也是为了通过综合克服困难。事实上，在复杂的世界里，矛盾无处不在。正如他经常引用的帕斯卡所说，“一个真理的反面不是谬误，而是相反的真理” 。所以在教育中，要让学生认识到，从微观到宏观，从个人到社会，从自然到人文，一对多的关系是无处不在的。我们不能把对方简化到现在，也不能把对方简化到最坏的一面。比如在学校，老师不能因为学生犯了拼写错误就认为他会粗心。
与复杂性思想相关的第四个概念是全息原理，它强调不仅部分存在于整体中，整体也存在于部分中。莫兰比较了全球化。“每天早上，我听日本电台的世界新闻，泡一杯中国茶或哥伦比亚咖啡，吃一个摩洛哥产的橙子、一根非洲香蕉或一个菠萝；我穿着一件埃及棉的毛衣，一件中国制造的衬衫和一件澳大利亚羊绒大衣。我使用的电脑的零件是在一个亚洲国家生产的，但电脑的组装是在美国。”个人和国家都被卷入了全球化的浪潮，全球化带来的产品、规则甚至负面效应也都投射到了个人身上。不了解整体就无法了解部分，就像我们只了解具体部分就无法了解整体一样。所以，教育要让学生能够分离和联系，分析和综合，俗话说一花一草造一世界。
3.教育是为了更好的生活
美好的生活，既不是生存，也不是诗和远方。平凡的生活也可以是美好的。技术的进步提高了我们的生活水平，但并不一定能带来更好的生活。正如互联网促进了息的交流，也滋养了“宅男文化”和“键盘侠” 。消费升级鼓励我们善待自己。我们购最新的电子产品和最智能的，但我们从996和快餐中获得短期满足。莫兰批评西方将更好的生活等同于“更多的占有”，“物质享受的增加不断滋生精神和道德病态” 。他呼吁，是时候让“智慧”回归了——“至少要摆脱肤浅、轻浮、消费主义的害和金钱的力量” 。在莫兰看来，教育的作用虽然有限，但可能会促进思想的改变，这是更好生活的前提。

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