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5、具身学习（Embodied Learning）充分利用创造性和情感
具身学习指各种关注学习中的非智力因素的教学实践，强调身体和情感的重要性 。为了促进知识获得，具身学习非常重视学生的社会、创造性体验和积极参与的重要作用 。具身学习有各种形式，如艺术和基于设计的学习、新的体育教学法、创客文化运动等 。具身学习坚持的一个主要理念是，学生自觉使用身体去学习，比坐在桌边或电脑前更有效 。大脑尽管对于学习非常重要，但不是唯一的认知与行为源泉，情景化的认知需要将身体、情感与社会要素都纳入学习环境中 。
这一教学实践使得许多传统上更偏向抽象思维、个体被动获得内容的教育系统正发生重要改变 。具身教学法强调开发和利用年轻人的两大自然气质——创造性与表达，有意识地应用创造性体验与学生的积极参与促进知识获得 。
具身学习的教学原则包括：
身体与思维在学习中一起发挥作用，运动与概念相互联系；
行动与思维同时发生；
科学与艺术彼此影响并相互支持；
身体与思想时刻处于对话中；
现实与想象相互缠绕 。
这些原则对于教学非常重要，因为儿童有两个自然的学习倾向——创造力和表达，将这两个动力结合，具身学习才能促进知识的获得 。
OECD的报告中讨论了三种主要的具身学习教学实践——
基于学校的体育文化（School-based Physical Culture），强调体育在提高个人品质和思考技能方面的作用 。
艺术统整学习（Arts-integrated Learning），通过将艺术与其他学科结合促进学生积极参与，旨在增强学生的投入程度、动机与毅力，从而培养学生的创造性、运动技能、自信心、高层次思维技能和批判思维技能 。
创客文化（Maker Culture），通常发生在实验室或创客空间，学生在这里可以进行工具和人工制品的修补与建造 。他们使用、探索、试验各种材料和工具，在适当的支持与相互合作下进行深度学习，并逐渐形成对科学的兴趣 。
具身学习能够作为一个创新教学实践被单列，是因为它正让我们对人类认知的理解发生重要转变——从传统的抽象思维与被动的内容获得转向日益与情感、身体运动与创造性联系 。具身学习特别适合学生好奇心、灵敏度、多视角思考、冒险、隐喻思考及其他元认知技能和执行技能的培养，也有助于社会情感技能培养和探讨一些跨学科内容，如性别问题、多样化等，因此与21世纪技能高度相关 。
在学校中，具身学习可以在三个层面实施：
第一，体育与艺术课上的各种活动和体验，也可以将科学课上对光合作用的解释与舞蹈结合，帮助学生学习这一概念；
第二，工作坊或者项目，通过与校外的艺术家或专业人士建立合作，为反思通过具身学习学到的课程和内容提供平台；
第三，将身体运动、创造性培养和情感融入学校和核心学科中 。现在有越来越多学校、相关计划和专业机构提供这类实践的相关指导和工具箱 。
6、多元读写能力和基于讨论的教学（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）强调语言多样性，促进批判思维与质疑精神的培养
这类教学创新不是单一的教学法，而是涵盖各种实践与教学原则 。其本身就融合了两个相互联系的教学法：多元读写能力教学和基于讨论的教学 。
多元读写能力教学关注学习者读写能力养成所需要的平台和语言的数量及多样化；而基于讨论的教学强调学习者内容构建的政治、文化背景，建立在学生生活与兴趣、居住的社区、影响他们的历史因素等基础上 。这类创新教学实践强调：读写能力是学生学习和批判素养的核心，应该将知识置于政治、文化和著作者的背景中，通过换位思考和合作解构故事 。尽管课堂讨论在哪种教学法中都非常重要，但在创新教学实践中，它更是学生质疑所获得的观点以及“去主导语言中心化”（Dislocating the centrality of any dominant language）的核心 。
多元读写能力和基于讨论的教学包含四大教学原则：
情境化实践，用学生的生活体验创造有意义的课堂活动，教学中必须考虑所有学生的情感与社会文化需求；
明确的指导，教师需要积极干预，支持各种学习活动；
批判建构，确保学习者获得必要的理论指导，应用知识解决问题；
可迁移的实践，鼓励学生将学习体验与日常课堂任务结合，并应用到其他情境与文化背景中 。

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