意大利教育家蒙台梭利指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是帮助生命力发展的一切作为 。”[9]教育原本能引人求知，引人高尚，引人自爱和关爱他人生命 。可长期以来，现代教育只注重功利性，忽视了教育的人性价值，功利化的教育使得人们只注重获取“何以为生”的本领，忽视了学习和思考“为何而生” 。我们的教育也放弃了“帮助生命力的正常发展”、“人格心灵的‘唤醒’”的教育目的，正在变成“制器”而非“育人” 。正如英国哲学家罗素曾经说过，现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训，而忽视了用公正观去开拓人类的心魂 。过于强调功利性，过分注重为一己私利谋算，同学间的生命关系被扭曲为“你死我活”的竞争关系，他人都已成为自己走向成功需要跨越的障碍，从而使人们丧失了神圣的理想、崇高的情感和生命的激情，使生命变得卑微琐碎、蝇营狗苟 。成都电子科技大学一大一男生因英语四级未过从五楼跳下身亡；北京理工大学一大四学生因考试不及格难拿毕业证，坠楼身亡……

教育原本是一项塑造灵魂，以促进人的生命发展为根本使命的十分有温度的伟大事业，可如今已被功利主义所取代，已不再是成“人”的教育，已变成培养冷漠的高速运转的得分机器或只会说话的人力“制器”活动 。这样固然使生命价值日渐衰微、道德日渐荒芜、教育日渐失去真义 。正如西方学者达拉里所说：“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性 。”[10]明朝薛己在《医案·总论》指出：“一日皮死麻木不仁，二日肉死针刺不痛 。”只见分数、制度、程序、规范和纪律等功利化的教育，不但使人们肢体神经失去感觉，思想漠然迟钝，而且还吞噬了同情、信赖及同类守望相助的本能 。

人类的冷漠，昭示着生命教育的挫败，加强生命教育已刻不容缓 。对生命冷漠已反映出人们缺少对生命科学的系统和理性的认识，在生命认识上的无知和淡漠导致了他们对生活、生命的错误态度 。长期以来，人们普遍认为生命教育可有可无，甚至认为一些人文学科可以替代，致使生命教育在一定程度上存在着“空场”的现象 。一直以来很多人都误认为人性、人道是资产阶级的价值观，是抽象人性论 。人性论、人道主义因此也一直淡出教育的视线，致使我们连基本的生命观念、人道观念都没有，谈何对生命的救助，对人性的关怀，对人道的回归，对生命价值和意义的领悟 。

参考文献：
[1] [英]莎士比亚. 莎士比亚全集（第5卷）[M].朱生豪译，北京:人民文学出版社，1994，327.
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[3] 苏珊·桑塔格.关于他人的痛苦[M].黄灿然，译.上海:上海译文出版社，2006，94.
[4] 特蕾莎修女.活着就是爱[M].王丽萍，译: 成都: 四川人民出版社，2000，34.
[5] 马克思恩格斯全集（第2卷）[M].北京:人民出版社，1972，133.
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[8] 东南网-海峡导报[N].2012.3.6.
[9] 郝德永.人的存在方式与教育的乌托邦品质[J].高等教育研究，2004(7).
[10] 王坤庆.当代西方精神教育研究评述[J].教育研究，2002(9):34.

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