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教学系统设计【教学系统设计】教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，是2006年由高等教育出版社出版的国家级规划教材 。《教学系统设计》力求反映教改成果和学科发展的新动向，从内容和形式上充分体现较新的教育思想和教学观念，在注重培养学生基本理论知识的同时突出强调学生实践能力的训练 。
基本介绍书名：教学系统设计
ISBN：7040183609
页数：285页
出版社：高等教育出版社
出版时间：2006年5月1日
装帧：平装
开本：16
内容简介《教学系统设计》是教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会组织编写的教育技术学专业系列教材之一 。《教学系统设计》力求反映教改成果和学科发展的新动向，从内容和形式上充分体现较新的教育思想和教学观念，在注重培养学生基本理论知识的同时突出强调学生实践能力的训练 。全书共分8章 。第l章着重阐述教学系统设计的基本概念、学科性质、主要理论基础以及国内外比较有影响的教学设计理论和模式 。第2章简述教学目标的含义、功能，几种代表性的教学目标分类理论以及教学目标分析和阐明的方法 。第3章分析影响有效教学设计的若干学习者的特徵因素，并探讨网路环境下的学习者特徵 。第4章在辨析教学方法、教学策略、教学模式三个概念的基础上，从典型的教学模式与策略、协作学习策略、研究性学习设计、教学策略选择的原则及教学活动设计等方面，阐述教学策略选择与设计的方法 。第5章从物理环境、技术支持、人际关係等三个方面介绍学习环境设计的方法，重点讨论技术支持环境的设计 。第6章阐述教学设计结果评价的内容、方法以及新发展 。第7章是专门针对本科生缺乏教学实践经验而编写的，从多媒体教学软体设计、网路课程设计、课堂教学设计、培训系统设计等四个方面提供教学设计套用的典型案例，教师在教学中也可参考 。第8章简要介绍教学系统设计理论和套用研究领域的新发展和新趋势 。教学系统设计是教育技术学专业的主干课程之一，因此《教学系统设计》既可作为高等学校教育技术学专业的本科生教材和非教育技术学专业的公共选修课教材，也可作为广大教师和教育技术领域工作者的参考书 。作品目录第1章 教学系统设计概论1．1 教学系统设计概述1．1．1 教学系统设计的含义1．1．2 教学系统设计的由来和发展历程1．1．3 教学系统设计的特点1．1．4 教学系统设计的意义1．2 教学系统设计的学科性质和套用範围1．2．1 教学系统设计的学科性质1．2．2 教学系统设计的套用範围1．2．3 教学系统设计的不同层次1．3 教学系统设计的理论基础1．3．1 学习理论与教学设计1．3．2 教学理论与教学设计1．3．3 系统方法与教学设计1．3．4 传播理论与教学设计1．4．教学系统设计理论1．4．1 国外教学系统设计理论研究1．4．2 国内教学系统设计理论研究1．5 教学系统设计的过程模式1．5．1 教学设计模式的含义及功能1．5．2 几种主要的教学设计过程模式1．5．3 教学系统设计过程的基本要素1．6 主导一主体教学设计1．6．1 主导一主体教学设计的学与教理论基础1．6．2 主导一主体教学设计的过程模式学习活动建议自我评价学习资源第2章 教学目标分析2．1 教学目标概述2．1．1 教学目标的含义2．1．2 教学目标的功能2．1．3 教学目标分类理论2．2 教学目标的分析与阐明2．2．1 教学目标分析概述2．2．2 教学目标分析的方法2．2．3 教学目标阐明的方法2．2．4 教学目标分析与编写中应注意的几个问题2．3 教学目标设计案例分析2．3．1 语文课程教学目标编写案例2．3．2 数学课程教学目标编写案例2．3．3 英语课程教学目标编写案例学习活动建议自我评价学习资源第3章 学习者特徵分析3．1 学习者起点能力分析3．1．1 学习者的认知能力特徵分析3．1．2 学习者的认知结构分析3．1．3 学习者特定的知识和能力基础特徵分析3．2 学习者的学习动机和学习风格分析3．2．1 学习者的学习态度3．2．2 学习动机分析3．2．3 学习风格分析3．3 成人学习者的特点3．4 网路环境下的学习者特徵分析3．4．1 学习者一般特徵分析3．4．2 网路学习过程中学习者起始能力分析3．4．3 学习风格特徵及其与网路学习环境的适应性3．5 学习者特徵分析实例学习活动建议自我评价学习资源第4章 教学模式与策略的选择和设计4．1 相关概念4．1．1 教学模式、教学策略及教学方法4．1．2 三个概念的联繫与区别4．2 典型的以教为主的教学模式和策略4．2．1 接受学习模式与先行组织者教学策略4．2．2 五环节教学模式”4．2．3 九段教学策略4．2．4 掌握学习模式，4．2．5 情境一陶冶教学策略4．2．6 示範一模仿教学策略一4．3 典型的以学为主的教学模式与策略4．3．1 发现学习模式“4．3．2支架式教学策略4．3．3 抛锚式教学策略4．3．4 随机进入教学策略4．3．5 启发式教学策略4．3．6 自我反馈教学策略4．3．7 基于Internet的探究式学习策略4．4 典型的协作学习策略4．4．1 协作学习的概念4．4．2 常用的协作学习策略4．4．3 计算机支持的协作学习4．5 研究性学习设计4．5．1 研究性学习的含义及特点4．5．2 研究性学习的主要步骤4．5．3 研究性学习的相关案例4．6 教学活动设计4．6．1 教学活动设计的内容和方法4．6．2 教学活动设计的注意事项4．7 教学模式与策略选择和设计的案例分析 4．7．1 语文学科的设计实例——恐龙的灭绝4．7．2 数学学科的设计实例——购物4．7．3 英语学科的设计实例——Travel4．7．4 其他学科设计实例——野生动植物资源与自然保护区学习活动建议自我评价学习资源第5章 学习环境设计5．1 学习环境概述5．1．1 关于学习环境的不同观点5．1．2 本书对学习环境的理解5．2 物理学习环境设计5．2．1 物理学习环境设计对学习的影响5．2．2 物理学习环境设计的相关研究5．3 教学媒体的选择与设计5．3．1 教学媒体概述5．3．2 课堂教学中常用教学媒体的特性5．3．3 教学媒体选择的依据和方法5．3．4 教学媒体选择的程式5．4 学习资源和工具的选择、设计与开发5．4．1 学习资源的设计与开发5．4．2认知工具的选择与提供5．5．3 际学习环境设计5．5．1 人际环境设计概述5．5．2 课堂氛围营造策略设计5．5．3 交往动机激发策略设计5．5．4 课堂问题行为调控策略设计5．6 学习环境设计实例分析5．6．1 课堂多种媒体组合的学习环境设计实例——圆的认识5．6．2 基于Internet的学习环境设计实例——《物种起源》导言学习活动建议自我评价学习资源第6章 教学系统设计结果的评价6．1 教学系统设计结果评价概述6．1．1 教学评价概述6．1．2 教学系统设计结果评价的内容6．2 教学效果的评价6．2．1 教学效果评价的内容和指标6．2．2 教学效果的形成性评价设计6．2．3 教学评价的新发展6．3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价6．3．1 教学系统设计方案的评价6．3．2 多媒体教学资源的评价6．4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价6．4．1 教学系统设计结果的形成性评价6．4．2 教学系统设计结果的总结性评价6．5 教学系统设计评价案例6．5．1 “连续退位的笔算减法”教学设计评价方案6．5．2 中国小教师教育技术能力培训方案的评价学习活动建议自我评价学习资源第7章 教学系统设计套用案例分析7．1 多媒体教学软体设计案例分析7．1．1 多媒体教学软体设计概述7．1．2 多媒体教学课件脚本设计案例分析7．2 网路课程设计案例分析7．2．1 网路课程概述7．2．2 《有机化学》网路课程设计案例概述7．3 课堂教学案例设计分析 7．3．1 语文教学设计案例——国小语文“ai、ei、ui”的设计7．3．2 数学教学设计案例——国小数学“网上购书”的设计7．3．3 英语教学设计案例——国小英语“What’syourfavoritefruit?”的设计7．4．培训系统设计案例分析7．4．1 师资培训方案设计案例——某市教育局教师教育信息化网路培训方案7．4．2 企业培训方案设计案例——某企业e—Learning设计方案学习活动建议自我评价学习资源第8章 教学系统设计发展的新动向8．1 教学系统设计理论的新发展8．1．1 BlendedLearning与主导一主体教学设计8．1．2 活动设计理论8．1．3 混沌理论与教学设计8．1．4 关係论教学设计8．1．5 巨观教学设计论8．2 教学系统设计套用研究新趋势8．2．1 教学系统设计自动化8．2．2 从教学系统设计到绩效技术8．2．3 学科教学系统设计8．2．4 信息化教学系统设计学习活动建议自我评价学习资源术语名词中英文对应参考文献特徵1.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统 。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等 。创设教学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标 。2.教学系统设计的研究方法是套用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联繫，并在设计中综合考虑和协调它们的关係，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能 。3.教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地套用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统 。它们可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源（如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等）；也可以是对一门课的大纲与实施方案或是对一个单元、一节课教学计画的详细说明 。区别1）研究对象和学科性质不同 。教学论的研究对象是教学的本质和一般规律；教学系统设计研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计画的过程 。教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学系统设计则是对各个教学环节进行具体设计与计画的套用性学科 。2）理论基础不同教学论的理论基础是教学理论，用以确定最佳化学习的条件与方法；教学设计的主要理论是学习理论和教学理论 。方法需要分析法需要是当前结果和期望结果之间的差异 。对需要进行分析就是要以系统的方式找出“是什幺”与“应该是什幺”之间的差异，即明确进行教学系统设计所要解决的问题，回答“为何教” 。分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同 。A 内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标（期望状态），与学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法 。这种方法的前提是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需要，通常比较适用于我国普通学校的教育 。学校的培养目标体现在各科教学大纲和教材当中，因此往往以大纲作为对学生的期望标準 。这里存在一个内部目标是否合理的问题，如果目标的制定充分反映了机构内、外环境对它的要求，充分考虑了学生自身发展的特点，那幺内部参照需要分析法是有效的，否则它不能揭示真正的需要，这是採用内部参照需要分析法应注意的问题 。由于目标存在于机构内部，所以关于期望的状态只须查阅机构内部的目标方案和访问机构内部的目标决策者就可得到，但应注意的是要把所期望的状态用学习者可测量的行为术语描述出来 。这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息，具体做法是将期望状态（包括知识、技能和态度等方面）的目标具体化，并形成完备的指标体系，以作为收集当前目前状况数据的依据 。以下的数据收集方法可供参考：a.按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表，然后通过分析试卷、问卷或观察记录直接从学习者获取信息 。b.根据指标体系，分析学习者最近阶段的测试成绩、合格记录等相关的现成材料 。c.根据指标体系，召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，以了解学习者最近目前的状况 。B 外部参照需要分析法这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标準衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法 。这种方法揭示的是学习者当前的状况与社会实际要求之间存在的差距，其特点是以社会当前和未来发展的需要作为準则和价值尺度去揭示教育、教学中存在的问题，从而制定出教育、教学目标 。可见，外部参照需要分析法是对机构内部目标合理性进行检验的有效方法 。由于这种方法的期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要收集、确定与期望值相关的社会需求信息 。收集信息主要有以下途径：a.对毕业生跟蹤访谈、问卷调查、听取他们对社会需求的感受，以及工作后对学校教育或培训教学的意见和建议，从中不仅可以获得关于社会期望的信息，也可获得学习者现状的信息 。b.分析毕业生所在单位对毕业生的工作考核，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，以了解社会需求和要求改进学校教学的信息 。c.设计问卷并发放到与所学专业相关的工作单位，以得到社会对人才能力素质的需求信息 。d.深入到工作第一线做现场调研，以获得对人才能力素质需求的第一手信息 。e.进行专家访谈，以了解专家对社会目当前及未来发展对人才需求的看法理论规定性教学设计理论理论：由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什幺以它们所採取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关係构成 。简言之，理论就是能够用来解释、预测和控制行为的一系列有组织的陈述 。理论可分为规定性理论和描述性理论 。描述性理论：揭示事物发展的客观规律，可用“条件-结果”来表示 。规定性理论：以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所採用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示 。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略，所以是一种规定性理论 。几种主要的教学系统设计理论加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等 。这里主要介绍一下加涅的教学系统设计理论 。（一）加涅的教学系统设计理论 核心思想：为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件 。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型 。学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境其中，工作记忆可以直接指向反应发生器，且工作记忆与长时记忆之间有相互作用 。