高等院校国小教育专业教材·信息技术与国小课程整合 _生活百科

高等院校国小教育专业教材·信息技术与国小课程整合【高等院校国小教育专业教材·信息技术与国小课程整合】《高等院校国小教育专业教材·信息技术与国小课程整合》紧密结合我国国小教育、教学的现状和课程改革的实际，通过大量的典型案例，介绍信息技术与国小课程整合的原理与方法，强调理论与实践相结合，提出了一系列信息技术与国小课程整合的模式、策略与方法，便于读者在实际教学中套用。随着新一轮基础教育课程改革的启动，国小各学科的课程标準、教学模式和评价观念等都发生了前所未有的变革。以多媒体技术和网路通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，为推进和加快国小教育、教学改革提供了良好的环境。《高等院校国小教育专业教材·信息技术与国小课程整合》配有多媒体演示光碟，内含典型的网路课件、专题学习资源、信息技术与课程整合课例、开展信息技术与课程整合的实用工具等，以帮助读者学习理解，也方便教师进行教学。
基本介绍书名：高等院校国小教育专业教材?信息技术与国小课程整合
出版社：高等教育出版社
页数：374页
开本：16
定价：34.90
作者：谢幼如
出版日期：2007年6月1日
语种：简体中文
ISBN：9787040206012, 7040206013
品牌：高等教育出版社
内容简介《高等院校国小教育专业教材·信息技术与国小课程整合》的读者对象主要是国小教育专业本、专科学生和国小教育专业教师，同时也可供在职国小教师、教学研究人员、教育技术人员培训使用，还可作为教育技术专业相关课程的主要参考教材。图书目录第一章信息技术与国小课程整合概述第一节信息技术与国小课程整合的止标与意义第二节信息技术与国小课程整台的实脆第二章信息技术与国小课程整台的现状与发展第一节中国大陆有关信息技术与国小课程整合的研究项目简介第二节中国香港有关信息技术与国小课程整合的研究项目简介第三节国外有关信息技术与国小课程整合的研究项目简介第四节信息技术与国小课程整台的现状分析与思考第三章信息技术与国小豫程整合的主要理论依据第一节现代学习理论第二节现代教学理论第三节教学系统设计理论第四章信息技术与国小课程整合的教学资源第一节网路教学资源概述第二节网路教学资源的类型第三节网路教学资源的建设第四节网路教学资源的主要开发工具第五节网路教学资源的标準规範第五章信息技术与国小课程整合的教学模式第一节基于信息技术环境的教学模式第二节信息技术与国小课程整合的六种主要教学模式第六章信息技术与国小课程整合的教学设计第一节基于信息技术环境的教学设计第二节教学目标的设计第三节学习者特徵分析第四节学习环境的设计第五节学习活动的设计第六节教学过程结构的设计第七节学习评价的设计第七章信息技术与国小课程整合的教学策略第一节基于信息技术环境的教学策略第二节信息技术与国小课程整合的课堂教学过程控制策略第三节信息技术与国小课程整合的教师指导性活动第四节基于网路环境的分层教学第五节基于网路环境的自主学习第六节基于网路环境的协作学习第七节基于网路环境的研究性学习第八节基于网路环境的问题解决学习第八章信息技术与国小课程整合的教学评价第一节基于信息技术环境的教学评价第二节信息技术与国小课程整合的教学评价方法第三节信息技术与国小课程整合的发展性评价第四节信息技术与国小课程整合的电子作品评价第九章信息技术与国小课程整合的研究方法第一节行动研究法第二节实验研究法第三节评价研究法第十章信息技术与国小课程整合的研究实践第一节国小语文“水风景篇”网路协作学习活动的设计第二节基于专题学习网站的国小几何课堂教学模式的设计第三节国小英语“Our Big Family”网路协作式教学模式的研究第四节国小科学“生理与健康”探究性学习网站的开发与套用参考文献后记文摘插图：（一）H标s导向作用教学评价的目标对整个教学起着指挥定向作用，它引导学习者树立正确的学习态度。基于信息技术环境的教学强调学生是学习的主体，要求学生有更高的独立性和自主性，评价的目的不是给学生下一个精确的结论，也不是将学生与学生进行比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，促使学生在原有水平上的提高。为使学习者达到教学目标，在进行教学评价之前可将教学评价的依据和标準公布给学习者，使他们知道所要完成的任务、可能面临的问题，这将对被评价者的学习起到很好的导向作用。（二）诊断与指导作甩所谓诊断指导主要是指通过评价结果来判断目前学习中存在的问题并对以后的学习进行指导。基于信息技术环境的教学评价是对信息技术环境下的教学效果及其成因进行分析的过程，藉此可以了解到教学各方面的情况，并可判断它的成效、缺陷、矛盾或问题的所在。全面的评价工作，不仅可以测量学生在多大程度上实现了教学目标，而且可以解释为什幺没有实现，这些分析可以为进一步的教学决策提供可靠的依据和线索，也可以对学习者原来具有的思想和方法进行调控和矫正，以达到及时改进和提高的目的。（三）反馈与调节作用评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道学习者的学习情况，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。信息技术环境下的教学评价结果可以更方便快捷地反馈给教师和学生，这种信息反馈包括两大类：一是对教学工作的评价，教师据此修订教学内容、完善教学指导；二是以自我调控为目的的自我评价，学习者据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时可得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的教学目标。