现代特殊教育实用手册 _生活百科

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现代特殊教育实用手册【现代特殊教育实用手册】《现代特殊教育使用手册》选编英国Continuum国际出版集团出版的《特殊教育系列丛书》其中六本，重点介绍对智残、体残和超长等特殊儿童的鉴别、行为管理、教学方法、生活护理等使用内容。《现代特殊教育使用手册》是一本操作性极强的专业书籍。书中所提观点、理论金穗特殊教育学科发展前沿，立体化展示当前英国特殊教育行业的规範和基本操作模式，可供国内读者学习、借鉴。《现代特殊教育使用手册》是一本精选实用信息的翻译合集。重点挑选原丛书系列中的精彩内容，深入介绍适合视觉障碍、深度多重学习障碍、阅读障碍、多动症寄天才儿童的课堂教学方法及家庭护理指南。
基本介绍书名：现代特殊教育实用手册
类型：教育
出版日期：2013年9月1日
语种：简体中文
ISBN：9787229067960
作者：芬坦·奥里甘等
出版社：重庆出版社
页数：388页
开本：16
品牌：重庆出版集团
内容简介《现代特殊教育实用手册》是一本关于如何鉴别、辅导、教育、护理特殊儿童的专业指导书。不管是原作的各位作者，还是译者，都以一颗包容、关爱特教儿童的心，来精心组着文章。在《现代特殊教育实用手册》这本书中所指的“特殊儿童”不仅包括传统意义上的智残、体残儿童，还特别介绍了那些被教师、家长忽略的“天才学困生” 。也就是说《现代特殊教育实用手册》一书希望向读者传递的信息就是：有特殊需求的儿童，不仅仅是一个个独立个体，同时也是一个连续体上的不同的点。希望这个连续变化的观点能够对国内的从业者及家长有所启发。《现代特殊教育实用手册》一书也希望藉由针对群体众多的视障儿童、深度多重学习障碍儿童、多动症儿童、天才儿童的课堂、家庭的全方位教育、护理方法，向大众传递以爱与包容接纳特殊儿童，让他们在一个全纳的环境下，与正常儿童共同成长进步的教育公平的观点作者简介《现代特殊教育实用手册》为六本英文特教相关书籍编译组成，原书作者均为英国知名特殊教育专业教师。《现代特殊教育鸟瞰篇》（Surviving and Succeeding in SEN）芬坦·奥里甘着郑威廉译、校《深度多重学习障碍篇》（ Profound and Multiple Learning Difficulties）科琳娜·卡特赖特萨拉·温德-考伊着郑维廉译、校《视障碍儿童的现代立体教育篇》（Visual Needs）奥尔佳·米勒亚当·奥克福特着舒幼娥译郑维廉校《阅读障碍篇》（ Dyslexia）芬坦·奥里甘着李毓秋牛宙译郑维廉校《多动症篇》（ ADHD）加文·里德着颜亨梅译郑维廉校《英才教育篇》（Able, Gifted and Talented）珍妮特·贝茨萨拉·芒迪着郑维廉译、校译者简介郑维廉教授，临床心理学博士，师从我国着名心理学家胡寄楠教授。1997年赴美攻读美国前心理学会主席、积极心理学创立者Seligman教授的博士后，从事抑郁症预防研究。2001年起在加拿大从事孤独症领域的心理卫生工作。2004年回国，参与北京师範大学珠海分校套用心理学专业的创建，任珠海分校心理谘询中心主任、套用心理学学术委员会主任。在抑郁症心理病理学领域和心理谘询领域发表论文多篇，出版了专着2本和译着7本。他翻译的《高明的心理助人者》一书，是该领域全世界发行量最大的教材，在中国心理谘询界产生重大影响。他也是美国心理学学会会员，积极地推动中美临床心理学的交流。图书目录序1 译者序3 特殊教育鸟瞰篇引言2 第一章需要特殊教育的孩子3 一、特殊学习障碍4 二、情绪、行为和交往障碍4 三、孤独症系列障碍7 四、口头表达、语言和沟通需求7 五、中度学习障碍9 六、重度学习障碍9 七、深度多重学习障碍9 八、听觉损伤10 九、视觉损伤11 十、多重感觉损伤11 十一、肢体障碍11 十二、高才能、高天分和高资质儿童12 第二章特教领域的关键字13 一、亚斯伯格症候群13 二、依恋障碍16 三、注意力缺陷多动障碍19 四、孤独症23 五、脑瘫27 六、唐氏综合症31 七、阅读障碍34 八、运用障碍37 九、癫痫40 十、脆性X综合徵45 十一、强迫症48 十二、普莱德——威利综合徵52 十三、语义语用障碍55 十四、秽语综合徵59 十五、威廉士综合徵62 附录1—1：特殊教育需求的附加术语65 附录1—2：品行障碍的诊断标準66 附录1—3：对立违抗障碍的诊断标準68 深度多重学习障碍篇引言70 导言71 什幺是PMLD71 什幺是全纳72 第一章深度多重学习障碍学生的日常生活照料74 一、姿势和行走能力74 二、癫痫症76 三、排泄控制78 四、饮食79 第二章学习环境82 一、物理环境82 二、社会环境89 第三章教与学93 一、常规和选择93 二、作计画94 三、评估96 四、总结性评估97 五、情感性交流的评估97 第四章课程99 一、读写能力100 二、阅读100 三、写作103 四、高强度社会互动——一种实用的实践方式106 五、算术能力108 六、传播和互动技术116 七、性教育123 第五章问题行为和PMLD125 一、狂暴行为125 二、自伤行为126 三、刻板行为127 四、与餵食困难相关的行为128 五、孤独谱障碍与PMLD130 第六章对家庭的支持136 一、解难照护137 二、情感的支持137 三、闲暇支持138 四、从学校向现实生活的过渡138 五、未来138 视障儿童的现代立体化教育篇引言：视障孩子的希望142 第一章视觉的奥秘145 一、视觉的功145 二、早期的视觉149 三、视觉评估150 四、测试儿童的视力152 五、对比敏感度155 六、色觉155 七、视野156 八、深度感知活三维视觉（立体视觉）156 九、儿童的视觉问题157 十、视觉障碍的成因161 十一、视觉保健中的专业人员164 十二、小结166 第二章藉助itngjue通道弥补视觉168 一、听觉的发展168 二、声音的3种功能170 三、使视障对声音信心加工过程的影响最小化的策略173 四、小结180 第三章让触觉帮助视觉181 小结184 第四章感官的错觉：味觉和嗅觉186 小结187 第五章主动接触世界189 一、谈论世界190 二、信任感和安全感：运用结构明晰、具有一致性的规则192 三、小结193 第六章在游戏中培养独立性194 一、环境、游戏和学习195 二、花时间观察孩子196 三、场合：让孩子在他人帮助下成为独立、主动的探险家197 四、与其他孩子一起游戏和学习197 五、成人陪伴下的游戏和里性199 六、物理环境199 七、小结199 阅读障碍篇第一章阅读障碍概论202 一、关于阅读障碍202 二、阅读障碍的特徵203 三、阅读障碍的定义206 四、阅读障碍怎样影响儿童的学习207 五、教师和学校应提供何种帮助208 六、小结209 第二章识别阅读障碍211 一、关键的争议点和问题211 二、谁负责确认阅读障碍211 三、筛查与正是评估的区别是什幺212 四、阅读障碍在什幺年龄可以被可靠地识别212 五、简短筛查测验的可靠性如何213 六、在评估中任课教师的作用是什幺214 七、在测评中专业人员的任务是什幺215 八、不同类型的评估215 九、观察框架219 十、我们怎样有把握确认阅读障碍211 十一、小结222 第三章教学方法224 一、阅读障碍孩子的教学原则224 二、方案和途径225 三、信息与交流技术229 四、提供给教师的策略和建议231 五、自尊和自信234 六、小结234 第四章课程计画与区别对待236 一、学习计画236 二、阅读方针237 三、学习的障碍238 四、学生的感知239 五、区别对待240 六、个别教育计画232 七、学习风格243 八、小结245 第五章社会和情绪、情感因素246 一、有助于提高社交和情感信心的因素246 二、儿童的感知与自尊、自信249 三、对经历的反思：阅读障碍的人群251 四、小结252 多动症篇引言：年轻教师和家长的困惑256 第一章多动症概述258 一、什幺是多动症258 二、多动症的研究历史259 三、当前对多动症的认识259 四、重新定义多动症261 五、多动症的发生率263 六、多动症与年龄263 七、多动症与智力263 八、多动症的起因263 第二章多动症的冲击266 一、在学校里的问题267 二、父母想要的是什幺268 三、多动症的办发症状270 四、多动症的诊断272 第三章干预：教育的选项275 一、全纳：总体原则276 二、多动障碍儿童的需求277 三、家庭作业282 第四章干预：行为学的选项284 一、奖赏286 二、惩罚288 三、控制攻击行为289 四、以行为管理的方法应对多动症290 第五章干预：社会化的选项一、近期研究302 二、服药303 三、家长支持团体306 四、ADHD的未来307 五、总结308 英才教育篇引言312 第一章为高才能、高天分和高资质的学生提供机会313 一、高天分、高资质学生的含义是什幺314 二、对教师和父母而言的确认议题317 三、确认高才能的未尽其才者319 四、确认并从主流课程中撤出321 五、要点321 第二章发展一个整体学校方针323 一、天分和资质协调员的具体任务324 二、英才教育的组织329 三、创造一种成功文化333 四、要点333 第三章教与学：在课堂里创造挑战334 一、全纳性课程334 二、什幺是课堂上的挑战335 三、元认知——关于思维的思考336 四、教室里的氛围339 五、学习性评估347 六、高才能、高天分和高资质学生与信息和沟通技术以及多媒体348 七、倾听高才能、高天分和高资质的学生349 八、要点351 第四章父母和学校领导的涉入353 一、高天分和高资质学生的父母355 二、学校领导356 三、辅导357 四、要点357 第六章对父母和教师都很实用的信息和资源358 一、世界级考试358 二、大师班、挑战日和领导能力项目359 三、英国高天分、高资质少年学院360 四、夏季学校361 五、筹划才能资质夏校361 六、高级学习中心363 七、实用的资源363 附录附录1高天分和高资质学生的教育方针草稿372 附录2父母问卷一例377 参考文献后记序言序张福娟 1760年法国人查尔斯（Charles Michel de）创立了第一所聋哑人学校,1784年法国人范伦亨（Valentin Hauy）创办了世界第一所盲童学校。其后在欧美逐渐开展了盲人和聋哑人的特殊教育。如今，现代意义的特殊教育所涵盖的範围，远远不止盲聋哑人的教育，它包括一个从严重的身体或智力残障，到天才儿童的连续谱系，对特殊儿童的帮助涉及生物、心理和社会8 个维度。自20世纪以来，在已开发国家中，特殊教育在质和量这两个方面都逐渐发生了深刻的变化。例如，20世纪40年代，凯纳（Leo Kanner）和爱斯伯格(Hans Asperger)就开始了孤独症的研究。对于天才儿童的系统研究，则早在9$ 世纪初就开始了。郝林沃斯(Leta Stetter Hollingworth) 在1918年哥伦比亚大学就开出了天才教育的课程。从1921年开始，特曼（Lewis Terman）等人开始对天才儿童进行鉴定和长期的追蹤研究。如今在已开发国家#关于特殊教育的科研文献已经是汗牛充栋。在科研和民权运动等社会力量的推动下，1975年，美国国会通过了残障儿童教育法，以后又历经修订，渐臻完善。受教育权已经成为人权的基本组成部分。作为弱势群体的残障者，其受教育权，更是体现了人权发展水平，得到了全社会关注。如今特殊教育已经成为政治家争取选票的一个重要领域。已开发国家在这方面的投入非常惊人，特殊教育业已成为一个重要就业领域，创造出大量专业岗位，例如，各种具有专业分工的特教教师、语言治疗师、职业治疗师、物理治疗师等。可以这样说，对特殊儿童教育权和教育质量的关注，已经成为一个国家文明程度的标誌之一。1874年英国传教士威廉`穆瑞(william Murray) 在北京创办了中国第一所盲人学校# 名为”瞽叟通文馆” 。1887年美国传教士梅尔斯（Charles RogersMills）夫妇在登州（今山东蓬莱"）创办了中国第一所聋哑学校，名为“启喑学馆” 。解放以后，盲聋哑学校在我国各地都有了较大的发展。1954年几经变迁的“瞽叟通文馆”由北京市政府接管，更名为“北京市盲童学校” 。而“启喑学馆”历经沧桑，于2006 年5月，再次更名为“蓬莱市特殊教育学校” 。现代意义的特殊教育在我国只有20余年的历史。20世纪80年代末，华东师範大学和北京师範大学等学校，开始筹办我国最早的特殊教育专业。为了我国数以千计残障者的福祉，我们需要接掉蒙在特殊儿童身上的神秘面纱，扫除种种缺乏科学根据的非难之词，将这些孩子从人们猜疑和歧视的心态中解放出来。萎了更有效地帮助这些孩子，我们还需要及早地确认他们的障碍，并採用有效的科学方法去帮助他们。这一切，关乎儿童一生的成长。为此，我们首先需要下苦功夫学习掌握人类在特殊教育领域中已经积累的知识，普及这方面的实用技术，精心翻译这方面的资料。《现代特殊教育实用手册》是英国高级特教教师所撰。全书根据最新科研资料，系统地介绍了儿童各种主要肢体和心理障碍的诊断和成因，以及如何在学校和家庭中帮助他们的有效方法，具有很强的学术性和实用性。译者郑维廉博士在北美学习工作多年，曾在加拿大从事孤独症儿童的心理谘询工作，翻译过多部心理学着作，译笔流畅信达。因此我很愿意向广大教师和家长推荐这本。本书无论对于特教教师，还是一般教师都非常实用，因为许多具有特殊障碍的儿童不仅很难与一般儿童区分开，而且需要得到专业性的帮助，这些工作需要家长、教师、医生和各种专业人员的积极配合。例如，早期或轻度的孤独症、多动症、阅读障碍等，容易被忽视，或被当做“坏孩子”的行为；有些天赋很高的孩子往往在普通学业中只获得“丑小鸭”的成绩，这些孩子大多与一般的孩子生活在一起，需要每一位家长与教师去及时发现他们，并採取特殊的方法帮助他们。事实上掌握特殊教育的基本知识，早已经是教师取得教师资格证书的必要条件，也是一个合格父母的必要知识储备。我相信，本书可以为广大教师、家长和有关专业人员提供具体的帮助，更有助于我国的特殊教育事业，乃至人权事业的蓬勃发展。张福娟教师，博士生导师（原华东师範大学特殊教育系主任，我国特殊教育事业的开创者之一。）