身体的协调运动
例如：
愿意参与各种室内外游戏
愿意借助各种物品、体育器械进行肢体活动
生活自理能力
例如：
学会正确的洗手方法，把手洗干净
愿意自己穿脱衣服，并将衣裤摆放好
2. 语言领域
倾听理解
例如：
能听懂普通话，能对教师的话语有回应
有兴趣倾听简单的儿歌、故事等，并能将自己的情感融入其中
阅读水平
例如：
学习简单的阅读方法，能一页一页地翻阅图书
爱惜图书，保持书本整洁
表达能力
例如：
乐于使用普通话与人交流
会运用简单的语句表达自己的意思
3.社会领域
个性与社会性
例如：
喜欢上幼儿园，乐于参与幼儿园的各项活动
在集体活动中愿意和同伴一起玩
4. 科学领域
数学认知（数、量、形、分类、排序、时间与空间）
例如：
区分“1”和“许多”，理解“1”和“许多”之间的关系
能手口一致点数5以内的实物，并能说出总数
科学探索
例如：
了解自己身体的主要特征及一些主要身体器官的功能
学习运用自己的感官，感知周围事物的特征
5.艺术领域
艺术表现（音乐、美术）
例如：
能有兴趣地参与唱短小歌曲、做音乐游戏以记参与简单的音乐表演
能在艺术活动中大胆地使用颜色
回复：档案
获取小、中、大班幼儿发展评价指标
对于“幼儿大致可以达到什么发展水平的合理期望”如何理解与描述？
1. 幼儿园对于幼儿的发展水平评估和小学中学有着非常大的区别，幼儿在幼儿园里获得的不是知识点，而是连贯的经验，有的孩子在这个月获得了，达成了目标，有的孩子却在下个月甚至下下个月才会获得，有的孩子是在集体活动中获得的这个经验，有的孩子却是在个别化活动中获取到，所以，不能一概而论，因此，我们对于大概可以达到的发展水平要留有一定的空间与弹性，不能定得太死 。
2. 合理期望，也和上一点一样，其实是在一个范围内的期望值，让发展稍快一点和稍慢一点的孩子都能得到合理客观的评价，（这里解释一点，因为一个班级的小朋友有的9月份生，有的要次年8月份出生，个体化的差异是会有的，我们描述的时候，要允许有这样的一个差异存在）
3. 保持人称主语的一致，从幼儿的角度还是从教师的角度，要保持一致，就和我们写学习活动教案的活动目标是一样的，个人觉得，从幼儿的角度来写更好 。
关于幼儿应该知道什么、能做什么：
《指南》中的目标多为概括性的语句，在解读的时候，很多老师会有些困惑，那么在转换为给家长看的东西时，难免也会落得比较空洞，这里也有一个小小的建议 。可以在《指南》的引领下，翻翻自己一个学期以来，孩子所进行的各类活动，（这里不得不再强调一点，平时的点滴记录和积累真是太有用了） 。
你会发现，有些活动正对应着指南当中某一条本来晦涩难懂的语句 。
那么别犹豫，借助它吧，将实际开展过的活动和这些语句结合在一起，再创造一下给到家长，作为评价指标，那么家长既能直观地看到孩子在幼儿园里做了什么，又能知道做这些让孩子真正获得了什么，对于老师的工作与专业更加理解 。
▌5、幼儿成长轶事
轶事记录，指观察者在不刻意安排的自然情境中，将重要事件或感兴趣的时间发生的经过和情境，以文字描述的方式进行记录 。时间发生的经过包括时间发生前后的因果关系和来龙去脉，时间发生的情境则包括事件发生时，周围人、事、物的互动情形和应答对话等 。

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