除数和被除数怎么确定除数和被除数怎么区分谁是除数谁是被除数( 二 ) _和

这样，学生在充分经历了平均分物的过程后，不仅掌握了平均分的方法，也对平均分的含义有了进一步的认识。
②突出平均分的本质属性。
侯老师让学生思考：把9个桃子平均分给3只小猴，每只小猴分得3个桃子；又把8个桃子，按每2个桃子分给1只小猴，结果平均分给了4只小猴。想想刚才分的情况有什么相同的地方？
候老师通过这道题目使学生明确：不管是按份数平均分，还是按每份数平均分，结果每一份分得的都同样多，都是平均分。
(2)将平均分的过程与除法算式及含义建立充分的联系
由于除法概念比较抽象，因此除法的初步认识往往会从分物活动引入，使学生理解“除”的实质是平均分。在进行平均分的教学时，就要让学生对平均分的过程和方法非常清楚，要知道分的是什么，怎么分的，分的结果是什么。然后结合平均分的具体情境教学除法算式的写法和含义，使学生体会到被除数是要分的总数，除数是平均分的份数或每份的数，商是平均分的结果，体会到除法是解决平均分问题的一种运算方法。学生经过这样多次的体验、感悟，就能逐渐建构起除法这一概念的模型。
四．推荐阅渎
(1)《整体感悟基础上的分析---“认识除法”的教材分析及教学建议》（刘秘密，《教学月刊（小学版）》，2011年第3期）
该文以“认识除法”一课为例，分析了不同版本的教材编写及其教学过程中的问题，并对教材进行了重组，给出了一些具体的教学建议。
(2)《也谈“除”和“除以”》（王全夫，《中小学数学（小学版）》，2008年第6期）
该文阐述了“除”和“除以”这两个概念以及“除”和“除以”作为不同概念的利弊，并分析了这两个概念和谐统一的可能性。

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