小组合作学习心得体会小组合作学习的好处( 二 ) _合作学习

合作学习包括哪些类型的教学活动？
合作学习是以生生互动为主要取向的教学理论和策略体系。目前，合作学习还没有统一的定义。合作学习的主要代表之一，美国人约翰？霍普金斯大学教授斯拉文认为，合作学习是指学生以小组为单位从事学习活动，并根据整个小组的成绩获得奖励或认可的一种课堂教学技术。著名教育心理学家、合作学习的代表人物沙龙博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法。学生在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，通过组织学生开展小组活动来实现同伴之间的合作，小组活动通常由3-5人组成。作为一个社会组织单位，学生通过同伴互动和交流以及个人研究进行学习。我国合作学习学者王坦认为，合作学习是一种教学策略体系，旨在促进学生在异质小组中相互合作，实现共同的学习目标，并根据小组的整体成绩给予奖励。尽管国内外学者对合作学习的定义不同，但他们揭示的许多共性对我们理解合作学习的内涵和活动取向具有重要意义。从合作学习的各种定义中，不难看出合作学习主要是基于学生之间的互动与合作。它是以学习小组为基本组织形式，系统地利用教学动机因素之间的相互作用来促进学习，以小组表现为评价标准，共同实现教学目标的活动。具体来说，合作学习的内涵涉及以下活动:
首先，合作学习是一种以小组为基础的教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，使小组成员在性别、表现、能力、背景等方面存在一定的差异，从而实现优势互补。
其次，合作学习是一种以教学动机因素的互动合作为动力资源的教学活动。合作学习要求所有动态的教学因素(教师和学生)都应该是互动的，尤其是合作互动，从而促进教学过程。强调动态因素之间的合作与互动是合作学习的重要特征之一。
第三，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都围绕着实现特定的共同目标。
最后，合作学习是一种基于小组成就的教学活动。合作学习通常不以个人表现为标准，而是以每个小组在实现目标过程中的整体表现作为评价和奖励的标准。这种机制将个体之间的竞争转化为群体之间的竞争，从而促进群体内部的合作，使学生在各自的群体中各尽所能，得到更大限度的发展。
1.合作学习并不要求团队成员在某项能力的培养上得到同样的提高。
因为学生之间差异很大，要求学生在某一项能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的是更大限度地促进每个学生的学习，所以作为教师，不应该强迫学生在小组合作的过程中扮演某种角色，而应该发挥他们的优势，展示他们的特长。
2.合作学习应避免“搭便车”现象
合作学习策略应用于教学时，如果组织不好，就会出现群体中一个成员承担所有的de任务，而另一个成员无所事事的现象，这就是所谓的“搭便车” 。“搭便车”现象会让那些能力相对较差的学生在学习过程中遭遇冷漠。此外，一些积极的学生可能很少与那些在学习过程中不积极的人讨论。“搭便车”现象不利于更大程度地促进学生的学习，会损害学习效果。要消除这种现象，需要依靠教师根据学生的实际情况，让每个学生在小组学习的过程中负责一些独特的任务。另一种方法是让学生对自己的学习负责。在最终的实验评价中，教师可以综合考虑小组每个成员的表现，将每个成员的成绩之和作为小组分数，这样小组的任务就是保证小组每个成员在学习过程中都能达到教学目标。在这种情况下，谁也不推卸责任。对于任何群体来说，忽视群体中的任何一个成员都是得不偿失的。

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