课程改革经历了几次课程改革( 二 ) _课程改革

新课程观是生成性课程观、整合性课程观和实践性课程观。
新课程理念包括以下几个方面:儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思和创造性实践建构生命意义的活动。课程学习活动的方式是基于理解、体验、反思、探索和创造；教师和学生不是简单的课程执行者，而是课程的创造者。
2.新的学生观。新课程认为，学生不是被人塑造和控制的工具，不是被人驱使和利用的工具，而是具有内在价值的独特存在物，学生是目的。每一个学生不仅是唯一的、自主的存在，也是关系中的存在。
学生首先是需要生活的人；学生是“文化传承中的人”；学生是“生活在世界上的人”和“关系中的人”；学生是“时代的人”；学生是“世界背景的人” 。
3.新发展理念。以学生为本的发展。“发展”的含义:全体学生的发展，全面和谐的发展，终身可持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。“以学生为本”的含义:价值观:一切为了学生；师德:高度尊重学生；行为观:完全依靠学生。
4.新的知识观。新课程不再把知识和技能看成是固化的东西，让人们去掌握和储存。它合理地承认知识和技能的不确定性，认为知识和技能的本质在于人们通过它进行批判性和创造性的思维，并由此建构新的意义。
知识不是客观的东西，而是人们主观创造的一种尝试性的解释和假设。知识有很多种:陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识和人文知识；书本知识和经验知识；规范性知识和土著知识。
5.学习的新概念。学习者不是被动的旁观者，而是独立的参与者。学习不是简单的复制印刷信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创造一定条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是二次创造，独立理解是创造。
知识是建立在一个人以往经验的基础上的。知识是学习者在特定情境中建构的。知识来源于生活情境和实践，在生活中具有一定的感性经验或“对应物” 。学习的结果不仅在于知识，更在于信念，在于课堂上知识和生活经验的统一。

课程改革经历了几次 课程改革( 二 )

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